MÉTODO DEL CASO

¡Hola chic@s!

Os publico otra nueva metodología de la que hablar, el método del caso. 

El método del caso es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que se aproxima a su entorno.

Es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo. Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, conocer y analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.

Características

Para explicar las características de este método, partiremos de una tabla comparativa entre el método del caso y el aprendizaje basado en problemas, ya que son muy parecidas y pueden causar confusión. 

Siguiendo con el método del caso, pasaremos a ver cuál es el proceso que el alumno debe seguir. Pues bien, según Martínez y Musitu (1995), en función de los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben conseguir, encontramos tres categorías y cada una de ellas con un proceso diferente.

A) CASOS CENTRADOS EN EL ESTUDIO DE DESCRIPCIONES: se pretende que los alumnos analicen, identifiquen y describan los puntos clave constitutivos de la situación dada y puedan debatir y reflexionar con los compañeros las distintas perspectivas de abordar la situación.

El proceso que el alumno debe seguir es:

B) CASOS CENTRADOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: se requiere que, tras el análisis exhaustivo de la situación, valoren la decisión tomada por el protagonista del caso o tomen ellos la decisión justificada que crean más adecuada.

El proceso que los alumnos deben seguir es:

C) CASOS CENTRADOS EN LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: requiere el análisis y selección de aquellos principios y normas que favorezcan su resolución. Supone partir de la generalidad de la situación e ir aplicando las premisas necesarias para llegar a las conclusiones que dan la respuesta más adecuada.

Bibliografía:

Martínez, A. y Musitu, G. (1995). El estudio de casos para profesionales de la acción social. Madrid: Narcea.

Webgrafía:

http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/caso.htm

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

¡Buenos días blogueros!

Hoy vamos a conocer la metodología llamada Aprendizaje Basado en Problemas. Para ello, he realizado un mapa mental, aprovechando que hemos hablado de esta técnica, donde os explico en qué consiste esta nueva metodología de la que hablaremos hoy. 

ENLACE: http://imm.to/8AQAq

Además de esto, os dejo un enlace con una experiencia de aula basada en esta metodología:

 http://www.xtec.cat/~jrosell3/metodologies/abp/index.htm

Webgrafía:

http://www.upv.es/contenidos/EQIN/info/U0553826.pdf

http://www.aelfe.org/documents/02_19_Andreu.pdf

Estrategias para hacer la lengua comprensible al alumnado.

Como futuras docentes, es imprescindible que uno de nuestros objetivos sea que lograr que nuestros alumnos comprendan todo los mensajes que les damos. Aquí os dejo estrategias muy prácticas:

- Recoger materiales manipulativos, modelos, con apoyo visual, vídeos y otros referentes tangibles para contextualizar las clases.

- Escribir los deberes en la pizarra. Desarrollar un sistema de deberes, agenda, etc.

- Evitar las lecturas largas.

- Organizar la clase combinando las lecturas con tiempos para la interacción y para el movimiento

- Organizar un ambiente de aprendizaje cooperativo.

- Desarrollar unidades temáticas que hacen más accesible la información en contextos significativos que presentada de manera aislada.

- Personalizar la lengua o la información.

- Apoyar las explicaciones verbales con pistas y apoyos no verbales:

- Gestos y expresiones faciales.

- Materiales auténticos, manipulables, concretos...

- Materiales visuales, gráficos, imágenes, mapas...

- Demostraciones, mimo,... para explicar vocabulario.

- Hacer modificaciones en el lenguaje:

- Utilizar vocabulario controlado y estándar.

- Hablar con claridad.

- Definir palabras en contextos significativos.

- Cuidar el discurso.

- Parafrasear las expresiones más complejas.

- Enseñar vocabulario utilizando las siguientes estrategias:

- Usar materiales auténticos y visuales con lengua escrita.

- Proporcionar antónimos.

- Proporcionar sinónimos.

- Usar las palabras en contexto.

- Sugerir relaciones lógicas.

- Colocar las palabras nuevas en un continuum (Por ejemplo, mostrar como templado y frio se colocan en un continuum con frío y caliente en los dos extremos).

- Mantener un ambiente físico de clase que apoye el aprendizaje de la lengua:

- Carteles con el horario, los objetivos, las normas de conducta...

- Etiquetas: la escuela, la clase y los objetos que hay en la clase.

- Cartel con el menú de cada día.

- Exposiciones en la entrada de la escuela, pasillos, etc.

Webgrafía:

Useful Communicative Strategies/Literacy Challenges, January 05, Curtain & Dahlberg

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/HIZKUNTZA/24__curtain-saioa.pdf

Cadena activa de lectura.

¡Hola! Una posibilidad para ayudar a la escolarización al alumnado inmigrante podría ser la de "La cadena activa de lectura".

Esta actividad proporciona la práctica de lectura silenciosa en un ámbito comunicativo. Reparte a cada estudiante una tarjeta en la que se describe la acción que debe realizar y la acción que deben observar para iniciar la suya (a continuación se presenta una serie de tarjetas como la que se propone). Pide al alumnado que no enseñe su tarjeta a nadie, que escuchen y miren con cuidado y que esperen a iniciar su acción al menos dos segundos hasta que la precedente haya concluido. El objeto del juego es realizar la serie completa sin errores y sin que nadie se quede fuera. Necesitas una lista de acciones en el orden correcto de manera que si la cadena se rompe sepas qué ha ocurrido. Si la cadena se rompe, se inicia la secuencia completa desde el principio y crece el suspense. 

Esta actividad es fácil de hacer, aunque parezca complicada; y puede hacerse a medida de las personalidades y características especiales de cada grupo y de la clase. Escribe las órdenes en tarjetas de notas, una orden en la parte de debajo de cada tarjeta; haz suficientes tarjetas para todas las personas de la clase. Coloca las tarjetas en una secuencia interesante, incluyen un principio, un final y algunas sorpresas. En la parte de arriba de cada tarjeta escribe una oración subordinada que se refiera a la tarjeta precedente (ver abajo) Borra las direcciones para utilizarlas como referencia durante el juego o para uso posterior, mezcla las tarjetas y distribúyelas para el juego. Puedes complicar el juego y hacer más largo si puedes hacer dos tarjetas para cada alumno/a. 

Si el alumnado tiene buena expresión escrita, les suele divertir trabajar en grupo creando sus propios juegos. El grupo 1 podría escribir las cinco primeras órdenes del juego y dar una copia de su última orden al grupo 2 que utiliza esa orden como pista para la primera de la serie que elabora ese grupo. A su vez, el grupo 2 da su última orden al grupo 3 para que hagan lo mismo y así sucesivamente hasta que todas las órdenes de todos los grupos formen una cadena completa. 

Aquí tenemos un ejemplo del plan de la profesora de una cadena activa de lectura: 

Bibliografía:

Curtain, H. & Pesola, C. A. (1994) Languages and Children: Making the Match, 2nd Edition. Glenview, IL: Scott Foresman.

BINOMIO FANTÁSTICO

¡Buenas bloggers!

Debido a la temática del blog, me gustaría daros a conocer a Gianni Rodari un autor que ofrece gran variedad de propuestas metodológicas con el objetivo de abrir puertas a la creatividad e imaginación de los niños. Estas técnicas pueden ser muy enriquecedores en las lenguas, sea cual sea ya que resultan idóneas para fomentar la creatividad de los alumnos mediante actividades concebidas como lúdicas que puedan contribuir a que el proceso de enseñanza de la lengua resulte más próxima a los intereses de los alumnos y por consiguiente a que su aprendizaje resulte más efectivo, al aumentar los niveles de motivación.

Os dejo aquí una de las más famosas técnicas de este autor para que podáis usarla con los niños.

BINOMIO FANTÁSTICO

El binomio fantástico es una de las técnicas más conocidas del escritor. Se trata de escoger dos palabras bastante alejadas entre sí y proponerles a los niños que inventen una historia con cada una de ellas. Cada uno puede escribir dos palabras, las que quiera y se meten en dos sombreros, cuencos o se dejan bocabajo en dos mesas diferentes. Seguidamente se coge un papel al azar de una mesa y otro de la otra. Una vez las tengan, deberán conseguir crear una historia en las que las dos palabras sean protagonistas.

Aquí os dejo un recurso:

http://rincones.educarex.es/lyl/index.php/taller-de-lengua/3360-taller-de-cuentos

http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294751229/contido/index.html

Sin embargo, existen muchas otras actividades de este autor, tales como:

• La china en el estanque.
• Qué ocurriría si.
•  El abuelo de Lenin.
•  El prefijo arbitrario.
•  El error creativo.
• Viejos juegos.
• Caperucita Roja en helicóptero.
• Los cuentos al revés.

Webgrafía:

 http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9494110023A/20164

La Dinámica del Taller

¡Buenos días!

Hoy os publicaré un método de trabajo que incita a los niños a leer. Antes de explicaros esta técnica tenéis que saber que los libros que leemos forman parte de nuestra biografía.

Silvia Adela Kohan  suele empezar los talleres de lectura para educadores diciendo “El maestro que no lee o que no ha disfrutado de la lectura no puede enseñar a leer”. Consiste en disfrutar para hacer disfrutar. Por tanto el enseñante debe tener claro que los libros no deben llegar a los niños, sino todo lo contrario, los niños deben llegar a ellos.

Una vez dicho esto, vamos a comentar los aspectos positivos que genera dicha estrategia en los niños cuyo propósito se basa en despertar el interés y la curiosidad por la lectura de una manera activa y divertida. 

LA DINÁMICA DEL TALLER

¿En qué consiste?

Primeramente, debemos dar a conocer qué es un taller. Se define como un lugar en el que se desarrolla una práctica que permite sorprenderse, construir, transformar y producir en el que el tema principal es la lectura con los alumnos de primaria, aunque se puede trabajar con individuos de todas las edades.

¿Cómo empezar?

Es muy importante y eficaz dosificar la lectura, es decir, interrumpir la lectura de un relato en el punto álgido, ya que es cuando los niños están más entusiasmados y por tanto, incrementan las ganas de seguir escuchando. Sin embargo, no se continuará con la lectura hasta el día siguiente.

Pues bien, a continuación os encontraréis con unos aspectos clave que resultarán beneficiosas  en los primeros contactos con la lectura:

Para un buen comienzo en relación con los primeros contactos con la lectura, a continuación os encontraréis con unos aspectos para aportar beneficios. 

• Hacerles entender que en los libros se pueden encontrar con cosas interesantes y divertidas. Empezar por narraciones cortas centradas en un tema que sea del interés de los niños.
• Elegir el relato de algún personaje con el que los niños se identifiquen.
• Establecer una disciplina. Al igual que en otras tareas, el hábito desempeña en el lector un papel fundamental. Leer todos los días por lo menos cinco minutos y a la misma hora es lo ideal. Sin embargo, el ritmo puede ir incrementándose paulatinamente.
• Crear un ambiente propicio. Es decir, encargarse de que el aula este condicionada lo mejor que se pueda para que el niño se sienta lo más cómodo posible.
• Evitar las distracciones.
• Utilizar un libro completo, no un fragmento.
• Presentar el libro: título, autor, ilustrador, traductor, editorial... adaptando la información a la edad del niño.
• Preguntarle al niño si le ha gustado o no la trama del libro escogido. Para eso es indispensable que el adulto ya sea padre, madre, docente... lo haya leído.
• Después de la lectura del libro sería recomendable hacer una puesta en común en la que los niños expresen lo que más les ha gustado de forma espontánea.
• Premiar al infante que logre leer un libro.

En definitiva el proceso del taller de lectura, incentiva el deseo en una primera etapa y a continuación, conduce a ese territorio creando en el sujeto una favorable predisposición y actitud ante la práctica, ya que la finalidad es que se sientan entusiasmados habiendo descubierto algo que le abre interrogantes o le proporciona respuestas. Para ello, será imprescindible que la figura del padre, madre, docente, abuelo... disfrute con lo que se lee, porque es esa la persona que actúa como transmisor de la satisfacción posterior del niño.

Bibliografía:

Adela Kohan, S. (2006). Taller de lectura: El Método. Alba editorial, Barcelona.

ENFOQUE COMUNICATIVO

¡Buenos días chic@s!

Hoy vamos a hablar sobre una corriente metodológica para la enseñanza de segundas lenguas.

Durante años, la enseñanza de una nueva lengua se basaba en el aprendizaje de estructuras lingüísticas. Se consideraba la lengua como un sistema de reglas. Pero en los años 70, surge un nuevo enfoque para la enseñanza de segundas lenguas, el enfoque comunicativo.

Este nuevo enfoque, es una corriente metodológica que se centra en la comunicación. Es decir, no se trata de que los alumnos adquieran únicamente un determinado sistema lingüístico, sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva. Por lo tanto, el objetivo de este enfoque es el desarrollo de la competencia comunicativa. Esta competencia, constituye un conjunto de subcompetencias según Michael Canale y Merril Swain (1980):

• La competencia gramatical: supone el dominio del código lingüístico, es decir, de la gramática, del sistema fonológico y del léxico.
• La competencia sociolingüística: se relaciona con el conocimiento de las propiedades de los enunciados en relación con el contexto social y la situación de comunicación en la que se producen.
• La competencia discursiva: se refiere al conocimiento de las relaciones entre los diferentes elementos de un mensaje y al dominio de las normas de combinación de dichos elementos de acuerdo con los diferentes tipos de textos.
• La competencia estratégica: hace referencia al dominio de las estrategias de comunicación verbal y no verbal para controlar la comunicación, reforzar la eficacia de la misma o compensar el insuficiente dominio de otras competencias.

Por lo tanto, el enfoque comunicativo se basa en el estudio de los aspectos formales de las lenguas y al uso de éstas con fines comunicativos.

Este enfoque es un tipo de enseñanza centrada en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Supone una pérdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, a favor de una mayor autonomía de los estudiantes y mayor responsabilidad a la hora de tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje.

Los objetivos en la enseñanza de la lengua se convierten en objetos de comunicación: que el aprendiz sea capaz de saludar, de comunicarse en un supermercado, de escribir una carta, de leer el periódico y entenderlo… Estos objetivos estarán condicionados a las necesidades de los alumnos. Además de las necesidades, el enfoque comunicativo prevé:

-Las situaciones en las que necesitará la lengua.

-Las funciones que responden a la finalidad de ese uso, el para qué.

-Las nociones necesarias para llevarla a cabo (vocabulario, normas de cortesía…)

-Los exponentes lingüísticos, propios del código que se utilice (Estructuras sintácticas, fórmulas usadas para saludar…)

Para que las actividades promuevan la comunicación debe reunir los siguientes requisitos:

-Tienen que contener un vacío de información: los participantes no pueden tener la misma información porque sino no haría falta el intercambio de información.

-Deben ser muestras de lengua reales y variadas, con materiales auténticos y variados (conversaciones coloquiales, lenguaje publicitario, documentos administrativos, muestras de radio/tv…)

-Para conseguir ese efecto de realidad deben integrarse las destrezas lingüísticas (comprensión lectora y auditiva, producción escrita y oral, competencia auditiva).

En el siguiente enlace, se plantean diferentes dinámicas, recursos y actividades didácticas que podemos plantear en el aula desde la perspectiva del enfoque comunicativo:
http://www.valencia.es/ayuntamiento/bienestarsocial.nsf/0/739A352F25E981F3C125795F0043EFD9/$FILE/PLAN%20DE%20CLASE%20EL2,%20ACTIVIDADES%20Y%20RECURSOS.pdf?OpenElement

¡Espero que os haya gustado y os sirva de ayuda! 

Webgrafía:

http://ried.utpl.edu.ec/images/pdfs/vol-2-2/enfoque_comunitario.pdf

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/HIZKUNTZA/21c__enf-comu.pdf